ESTUDIEMOS EL PROBLEMA

Esta actividad es un debate que se genera a partir de este supuesto medioambiental: "El país X es un gran país industrializado, que da empleo a muchos inmigrantes del país Z. Hace mucho tiempo que el país X tiene un acuerdo con el país Z, según el cual le envía sus desechos industriales para que sean enterrados. X le paga una suma importante de dinero cada año por este servico; como Z tiene pocos recursos naturales y poca industria, ésta es una fuente importante de ingresos. El país Z se está quejando de que los desechos se filtran de los depósitos y causan problema de salud en la población" Los alumnos reciben este texto y se dividen en dos grupos, siendo un grupo los defensores del país X y el otro, del país Z. Se escoge un moderador que irá dando los turnos de palabra y centrando el tema. Con esta actividad queremos fomentar el respeto al turno de palabra y a las opiniones de los demás, así como el respeto a las normas básicas de comunicación. Itentamos que sean críticos y que sepan analizar problemas para llegar a una solución.

SPEAKER'S CORNER

Esta actividad resulta divertida para los niños. La suelo realizar con alumnos de 5º y 6º de primaria. Primeramente se hace una lluvia de ideas sobre los temas que a ellos más les interesan y se escriben en una una cartulina pequeña. El objeto de esta actividad es lograr que se mantengan durante 1 minuto hablando sin parar sobre el tema que les haya tocado, pues todas las cartulinas permanecen boca abajo. Se suben a una silla, Se les cronometra el tiempo y tras su intervención, se evalúa la actividad, en cuanto a coherencia, fluidez en la expresión, dificultades encontradas, sentimientos... Al final, suelen querer repetir con temas que escogen ellos y, en muchas ocasiones, han surgido monólogos interesantes y divertidos.

LA CRÓNICA DEL DÍA

Cada mañana, para activar la curiosidad de los niños por la actualidad y desarrollar su capacidad de expresión oral, hacemos las siguientes preguntas: "¿qué ha pasado hoy en el mundo?", "¿Cuál creéis que ha sido la noticia más importante que han dado en la tele?" Los alumnos, con un entusiasmo cada vez mayor, piden turno para intervenir y poder contar cuáles han sido las noticias que más les han llamado la atención vistas en la televisión, escuchadas en la radio o leídas en el periódico para compartirlas con sus compañeros.  Una vez comentadas, si creen que son representativas y además aparecen en prensa, se puede recortar y colocar en el corcho de la clase.
Sobre estas noticias, cuando los alumnos son más pequeños es interesante dirigir y organizar la información para que ellos sean capaces de contestar al ¿quién? ¿qué? ¿dónde? ¿cuándo? ¿cómo? y ¿por qué?

 

 

PERSONAJES FASCINANTES

Uno de los juegos de expresión tanto oral como escrita que mas "engancha" a nuestros alumnos, es el de intentar averiguar la vida de algunos. "Personajes Fascinantes".
 Para activar la imaginación y su riqueza de vocabulario, lo primero que haremos será buscar varias fotos/retratos en blanco y negro o color sepia,en un contexto que pueda" dar juego" para situar al personaje. Mostraremos las fotos y les preguntaremos sobre:¿ Quién es ese hombre o esa mujer?.¿ Qué está haciendo en la foto?.¿ Cuántos años tiene?.¿En qué trabaja? ¿A qué se dedica?:¿ Qué va a hacer mañana?:¿ Qué hizo ayer? :¿Cómo va arreglado  y de qué color es su vestido?:¿ Cómo  es su pelo?:¿ Es alto o bajo?:¿ Qué carácter tiene? :¿Cómo se llama?...

El/la profe deberá coordinar el relato y la descripción para "crear el personaje". Días más tarde pueden seguir jugando a visitar la "galería de personajes" y cuando sean capaces de recordar todos los datos podrán incluso escribir la biografía de ese "Personaje Fascinante" que han inventado.

DESCRIPCIÓN DE SERES FANTÁSTICOS.

Para acercar la descripción oral a los más pequeños de Primaria he encontrado esta actividad que me ha parecido muy motivadora e interesante, en el blog Lapicero Mágico: http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2010/12/descripciones-de-seres-fantasticos.html

La actividad sería oral,pero la podemos completar con una actividad de Arte,haciendo RETRATOS de los monstruos descritos,los cuales serán expuestos en el pasillo de clase ,decorándolo con el gran cartel GALERÍA DE LOS MONSTRUOS

Competencias Básicas LOE / RD 1513/2006

  La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades fundamentales:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas, como los informales y no formales.
• Permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Identificamos ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

La competencia básica relacionada con nuestro tema "Lenguaje Oral: Expresión y Comprensión Oral" es la Competencia en comunicación lingüística".

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. 

Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. 

La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización-especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 

Para concluir, de acuerdo al anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:

• La competencia en comunicación lingüística se refiere a:
  • Utilización del lenguaje como instrumento de:
    1. Comunicación oral y escrita
    2. Representación, interpretación y comprensión de la realidad
    3. Construcción y comunicación del conocimiento
    4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta
  • Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la vida.
  • Hábitos de lectura y escritura.
  • Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los demás.
  • Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.
  • Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Enlace de interés:

http://www.efdeportes.com/efd127/las-competencias-basicas-en-la-educacion-primaria.htm

Normativa referente al Lenguaje Oral (LOE)

Las compañeras maestras que trabajamos en este blog nos hemos planteado una pregunta:

¿Por qué trabajar el  Lenguaje Oral en nuestra clase de Educación Primaria?

La respuesta la encontramos en las leyes que regulan nuestro sistema educativo español. Así que, vamos a realizar un repaso y recopilación de la información más importante relacionada con el Lenguaje Oral: Expresión y Comprensión Oral.

LOE - Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo - Curso 2014/2015: 2º, 4º y 6º de Educación Primaria.

-En el artículo 2 (Fines) encontramos varios apartados que hacen referencia exacta al Lenguaje Oral:

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos/as para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y los conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

i) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiese, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

-En el artículo 5 (El aprendizaje a lo largo de la vida). Al leer este artículo encontramos que todos sus apartados están relacionados con la importancia del Lenguaje Oral en nuestros alumnos/as.

-En el artículo 16 (La finalidad de la Educación Primaria) podemos leer el punto 2. Este punto, relaciona el Lenguaje Oral con el desarrollo del alumnos/a de Educación Primaria.

     Punto 2: la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas a la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

-En el artículo 17 (Objetivos de Educación Primaria) encontramos el apartado e. Este apartado hablar de conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

-En el artículo 18 (Organización) encontramos las áreas de conocimiento y entre ellas el área de Lengua Castellana y Literatura.

-En el artículo 19 (Principios pedagógicos) encontramos dos apartados relacionados con el Lenguaje Oral. 

1) Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la práctica de mecanismo de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades.

3) Fomentar el hábito de la lectura y dedicar un tiempo diario a la misma.

-En el artículo 21 (Evaluación final en Educación Primaria) encontramos el punto 1 que hace relación a la importancia del Lenguaje Oral en la etapa de Educación Primaria.

1) Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada o todos los alumnos/as en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Enlace de interés: http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Somos escritores

Hace unas semanas varias maestras del colegio acudimos a la presentación del libro "El Homenaje" escrito por un maestro del colegio.
Al escuchar la presentación/exposición del libro, se me ocurrió una actividad para trabajar la Expresión y Comprensión Oral en mi aula de Educación Primaria.

La idea es la siguiente:

- Cada alumno/a elige un libro (su libro favorito). Con el libro ya seleccionado, el alumno/a tendrá que hacer un trabajo previo en casa. Este trabajo previo, consiste en volver a leer el libro, hacer un resumen, pensar en las cosas qué le gustan o qué no le gustan del libro, reflexionar sobre los personajes, pensar en la historia... Resumiendo, en casa, los alumnos/as deberán hacer una reflexión analizando completamente el libro seleccionado. Esta parte de la actividad la pueden realizar por escrito, de este modo podemos asesorar y corregir los posibles errores de nuestros alumnos/as.

- En otra sesión y dentro de nuestro aula, cada niño/a irá presentando su libro. La presentación que haga cada alumno/a de su libro debe ser formal. Cuando terminen la exposición/explicación del libro, podemos continuar con un pequeño debate o preguntas en el que participen el resto de alumnos/as de clase.

La actividad planteada puede realizarse de varias maneras:
a) Que el libro elegido fuera uno ya escrito y conocido por los alumnos/as.
b) Podemos complicar la actividad pidiendo que expongan/expliquen una historia inventado por ellos mismos.

UN CUENTO CON TRAMPAS

Esta es una actividad grupal que podemos hacer con nuestr@s alumn@s de cualquier edad para desarrollar la creatividad, la imaginación y la improvisación.
Se trata de ir inventando una historia entre todos, donde cada alumn@ continúa donde lo ha dejado el anterior. Las trampas las va poniendo el/la profesor/a introduciendo de vez en cuando algunas palabras o frases que l@s niñ@s deben integrar en el cuento. Cuanto más disparatadas sean las trampas, más divertido es el resultado final, que podemos recoger por escrito (creando un libro de historias disparatadas) o grabando a l@s alumn@s para que luego se oigan.
Es una actividad realmente divertida donde tod@s l@s niñ@s participan y todo vale, con lo que resulta muy integradora.

Carnaval

¡Qué mejor idea que trabajar el Lenguaje Oral con nuestros alumnos/as aprovechando el Carnaval!

Para acercar a nuestros alumnos/as al sentido del Carnaval, os proponemos estas actividades:

a) Buscar información de palabras relacionadas con el carnaval: carnestolendas, pelele, pasacalles, charanga, pregón, máscara, disfraz... Una vez recopilada toda la información, deberá ser puesta en común en el aula.

b) Inventar aleluyas o coplillas por parejas sobre temas del colegio, del barrio/ciudad o noticias de actualidad. Después, los alumnos/as deberían ilustras sus aleluyas o coplillas con revistas o dibujos. Cada pareja recitará la suya (siempre mostrando su ilustración/dibujo), el resto de compañeros repetirán a coro.
Pretendemos que los alumnos/as, a lo largo de toda la semana del Carnaval, aprendan de memoria todas las aleluyas/coplillas, para cantarlas o recitarlas ante el resto de colegio.

c) Averiguar cuales son los Carnavales más famosos del mundo y narrar sus costumbres.

Pensamos que es una buena técnica para trabajar de manera dinámica el Lenguaje Oral en el aula. Los Carnavales ofrecen gran amplitud de contenidos a trabajar. Nosotras nos hemos centrado en el Lenguaje Oral: expresión y comprensión. Pero, a través de estas actividades fomentamos la creatividad y el ingenio en nuestros alumnos/as.

Os dejamos unos enlaces que pueden ser interesantes:

http://www.cuentos-infantiles.org/coplas-para-ninos/

Recetas de Cocina

La semana pasada en clase realicé una actividad muy divertida con el objetivo de favorecer la Expresión Oral en mi aula. La técnica/estrategia que utilice fue crear un "Taller de Cocina"

Primero, los alumnos/as buscaron en sus casas una receta de cocina.

El siguiente paso fue que cada niño/a explicara oralmente ante el resto de compañeros/as su receta de cocina. Parece fácil, pero a algunos niños/as les costó explicar su receta ya que deben seguir muy bien el discurso para que la receta sea coherente con la receta original y para que el resto de compañeros/as comprendan bien la receta.

Cuando cada niño/a interiorizo cada paso de su receta la escribieron en una ficha modelo.

Para seguir trabajando el objetivo central "Expresión y Comprensión Oral", los niños/as leyeron en voz alta las rectas de cocina.

En otra sesión y para terminar nuestro taller de cocina, elegimos una de las recetas de nuestros alumnos/as y la realizamos en el aula. Nosotros decoramos unas galletas con fondant de colores, os dejo la foto del resultado final.

ÁRBOLES DE LA PAZ

El día 30 de enero celebramos el día de la Paz. Hicimos dos árboles: uno en Educación Artística y otro en Lengua. En el primer árbol, estampamos nuestras manos para hacer siluetas de palomas y las  pegamos todas para formar una gran copa.
En lengua, cada uno de nosotros buscó una palabra que resumiese el significado de paz.  Con esas palabras, formamos otro árbol. Las palabras que salieron fueron: amigo, amistad, escuchar, ayudar, respetar, sonreír, no pelear, abrazar, querer, compartir...
Con estas palabras formamos breve texto que dos compañeros leyeron delante de todos los alumnos del colegio en la celebración del acto de la paz.

MIEDO EN EL SOMBRERO

Esta actividad la realicé con alumnos de 6º de Primaria. Consiste en lo siguiente:  Cada alumno escribe de forma anónima, en un papel, aquel miedo que tiene y le preocupa más y lo coloca dentro de un sombrero. Cuando todos han puesto sus miedos en el sombrero, se comienzan a sacar los papelitos, uno por vez, y se leen. Todos piensan en una razón que darle a ese compañero anónimo que tiene ese miedo para tranquilizarle o incluso expresan libremente que comparten ese mismo miedo y lo que hacen para mitigarlo.

Esta dinámica facilita la comunicación, el compartir y la confianza.  Es precioso escuchar los consejos que se dan entre ellos y los recursos que utilizan para que ese miedo no les paralice.

Esta actividad es una variante de la propuesta en el libro: de Xesús R. Jares,  "El placer de jugar juntos. Técnicas y juegos cooperativos", de la Editorial CCS.

EL KAMISHIBAI.

Kamishibai quiere decir en japonés "teatro de papel".

Es un precioso artilugio para narrar historias.

Os dejo un enlace para que veáis cómo lo han utilizado estos maestros del blog de literatura infantil soñando cuentos y pensad en vuestro curso y en vuestr@s alumn@s.

UN POQUITO DE INVIERNO

 UN POQUITO DE INVIERNO.Paul Stewart y Chris Riddell.Editorial SM.

                                     EL INVIERNO                                                                      Cuándo llega el invierno siempre cuento esta historia a mis alum@s por varias razones:LAS ILUSTRACIONES,LA HISTORIA DE AMISTAD.LOS ANIMALES EN INVIERNO,LA HIBERNACIÓN.
 Conejo y Erizo son muy buenos amigos. Pero llega el invierno y es hora de que Erizo duerma hasta la primavera. Nunca ha visto el invierno y le pide a su amigo conejo que le guarde un poquito. Conejo esta triste y echa de menos a su amigo Erizo, pero hará todo lo posible para que Erizo sepa lo que es el invierno. Narración que nos recuerda el gran valor de la amistad. 

UNA CAJA E IMAGINACIÓN

No hay nada que cree más interés que llegar a clase con una caja cerrada.
Todos se callan y pides que se sienten por parejas.Repartes a cada pareja tres objetos dispares que sacamos de la caja.Durante unos minutos  pedimos que inventen una historia con estos objetos.
El final de la actividad es que cada pareja cuenta su historia a la clase.
Podemos enriquecer la actividad con actividades de plástica,pidiendo que creen una portada imaginaria para la historia inventada.

CUENTOS A LA CARTA

 Una de las estrategias para "dar rienda suelta" a nuestra capacidad de contar  historias, es tener  un apoyo visual . Los "Cuentos a la carta" es una baraja que refleja con dibujos (grabados de personajes fantásticos, de objetos mágicos, de lugares remotos) lo que el teórico ruso Vladimir Propp estructuro como las funciones de los cuentos tradicionales: El Héroe, el antagonista, el benefactor, el alejamiento, el objeto mágico...se barajan para crear la estructura de un relato hecho al azar como si de un juego de cartas se tratase. Se sacan, sin orden aparente las diferentes imágenes y de manera oral se construye un relato en el que todos aparezcan en escena  con presentación, nudo y desenlace. Este juego tan sencillo puede hacerse con dados ( los dados de historias de reciente creación) , con barajas de imágenes o como reseñaba
Gianni Rodari en uno de los capítulos de
su Gramática de la Fantasía, incluso con recortes de periódicos o revistas.

PAREADOS DE PRESENTACIÓN

Uno de los recursos poéticos mas "agradecidos" para trabajar con nuestros alumn@s, es crear una auténtica lengua expresiva a través de rimas. En este sentido el juego de recrear nuestro nombre con pareados podrá servirnos no solo para presentarnos sino para encontrarle "música y cadencia a la palabra"...                                  " Aquí llega Clara, la que come con cuchara" "y aquí Jeremías el que canta todos los días", "yo soy Marco., el que tiene un barco" "Yo soy Adriana la que ríe toda la semana", "yo soy Manuela y quiero mucho a mi abuela", "pues yo soy Violeta y he volado una cometa" , " y yo Pilar,y hoy no quiero merendar", "yo soy Guada y llevo mermelada ", "aquí llega Isabel siempre contenta como un cascabel", "os presento a Carmencita que es una niña bonita" y aquí saluda Encarnita vestida de sirenita" y con Emma terminamos y de rimar acabamos"

EL BINOMIO FANTÁSTICO

  Desde que GIanni Rodari en su Gramática de la Fantasía utilizara el "binomio fantástico".  como sugerencia creativa gramatical, se ha venido utilizando este modelo, para trabajar creando nuevas propuestas de lenguaje. Este es un juego que a los niños  fascina, el de crear palabras nuevas que puedan describir, definir o dibujar e incluir en otros cuentos y otras historias diferentes. Se trata de tomar una palabra; cortarla, buscar otra también cortada y añadirla. Así tendremos a los "gallifantes" (mitad gallos, mitad elefantes) o al cerdiveja (mitad  cerdo y mitad oveja).

UN DÍA DE PESCA:un libro sin palabras.

                                                                                                                                                                                                           Al decidir los libros de mi Biblioteca Viajera de este curso,incorporé un libro sin palabras,pero con una ilustración especial.
El objetivo era que ellos narrasen la historia.Un alumno/a con el libro delante actúa como un cuentacuentos delante de sus compañeros/as.
UN DÍA DE PESCA,de Béatrice Rodríguez,es un precioso álbum ilustrado de la editorial Libros del Zorro Rojo,sin una sola palabra.
Esta es la tercera entrega de una divertida y tierna saga de tres álbumes.
Ladrón de gallinas fue el primero,donde el zorro robó la gallina y de ahí surgió una historia de amistad.
La revancha del gallo.los amigos de la gallina y sus aventuras a la vuelta del rescate,fue el segundo...y
Un día de pesca,el tercero.
Nos encanta que forme parte de nuestra biblioteca.