Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa)

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martes, 17 de marzo de 2015

ESTUDIEMOS EL PROBLEMA

Esta actividad es un debate que se genera a partir de este supuesto medioambiental: "El país X es un gran país industrializado, que da empleo a muchos inmigrantes del país Z. Hace mucho tiempo que el país X tiene un acuerdo con el país Z, según el cual le envía sus desechos industriales para que sean enterrados. X le paga una suma importante de dinero cada año por este servico; como Z tiene pocos recursos naturales y poca industria, ésta es una fuente importante de ingresos. El país Z se está quejando de que los desechos se filtran de los depósitos y causan problema de salud en la población" Los alumnos reciben este texto y se dividen en dos grupos, siendo un grupo los defensores del país X y el otro, del país Z. Se escoge un moderador que irá dando los turnos de palabra y centrando el tema. Con esta actividad queremos fomentar el respeto al turno de palabra y a las opiniones de los demás, así como el respeto a las normas básicas de comunicación. Itentamos que sean críticos y que sepan analizar problemas para llegar a una solución.

lunes, 9 de marzo de 2015

SPEAKER'S CORNER

Esta actividad resulta divertida para los niños. La suelo realizar con alumnos de 5º y 6º de primaria. Primeramente se hace una lluvia de ideas sobre los temas que a ellos más les interesan y se escriben en una una cartulina pequeña. El objeto de esta actividad es lograr que se mantengan durante 1 minuto hablando sin parar sobre el tema que les haya tocado, pues todas las cartulinas permanecen boca abajo. Se suben a una silla, Se les cronometra el tiempo y tras su intervención, se evalúa la actividad, en cuanto a coherencia, fluidez en la expresión, dificultades encontradas, sentimientos... Al final, suelen querer repetir con temas que escogen ellos y, en muchas ocasiones, han surgido monólogos interesantes y divertidos.

lunes, 2 de marzo de 2015

LA CRÓNICA DEL DÍA

Cada mañana, para activar la curiosidad de los niños por la actualidad y desarrollar su capacidad de expresión oral, hacemos las siguientes preguntas: "¿qué ha pasado hoy en el mundo?", "¿Cuál creéis que ha sido la noticia más importante que han dado en la tele?" Los alumnos, con un entusiasmo cada vez mayor, piden turno para intervenir y poder contar cuáles han sido las noticias que más les han llamado la atención vistas en la televisión, escuchadas en la radio o leídas en el periódico para compartirlas con sus compañeros.  Una vez comentadas, si creen que son representativas y además aparecen en prensa, se puede recortar y colocar en el corcho de la clase.
Sobre estas noticias, cuando los alumnos son más pequeños es interesante dirigir y organizar la información para que ellos sean capaces de contestar al ¿quién? ¿qué? ¿dónde? ¿cuándo? ¿cómo? y ¿por qué?
 
 

A LAS PUERTAS DEL PALACIO

Entre las actividades más atractivas que se pueden desarrollar entre la expresión oral y el juego dramático, se encuentra el trabajo con el Romancero tradicional.
Un ejemplo de ello es la puesta en escena de "A las puertas del Palacio" (Romance de Rosalinda), el último romance trabajado a nivel oral, en clase con los alumnos de 2º Primaria.
Después de memorizar individualmente, por grupos y en gran grupo el poema, distribuimos los personajes de modo que pudieran participar todos (presentadores, narradora, dama, caballero, caballeros del rey y rey) e iniciamos la puesta en escena del texto.
Una vez que fueron capaces de dramatizar esta sencilla trama, hicimos la visita a los alumnos de Educación Infantil. La actividad se puede convertir en un ejercicio de gran grupo, ya que el público puede llegar a participar en el romance, haciendo "ecos", recitados y repitiendo versos e incluso cantando la versión de la misma historia.
Hay muchos romances que se prestan a ser adaptados a los cursos de Primaria para realizar estas sencillas dramatizaciones.
Os invitamos a que veáis este enlace de otro colegio que también llevó a escena el romance de Rosalinda.

http://youtu.be/cXoM1q1O5So

viernes, 27 de febrero de 2015

PERSONAJES FASCINANTES

Uno de los juegos de expresión tanto oral como escrita que mas "engancha" a nuestros alumnos, es el de intentar averiguar la vida de algunos. "Personajes Fascinantes".
 Para activar la imaginación y su riqueza de vocabulario, lo primero que haremos será buscar varias fotos/retratos en blanco y negro o color sepia,en un contexto que pueda" dar juego" para situar al personaje. Mostraremos las fotos y les preguntaremos sobre:¿ Quién es ese hombre o esa mujer?.¿ Qué está haciendo en la foto?.¿ Cuántos años tiene?.¿En qué trabaja? ¿A qué se dedica?:¿ Qué va a hacer mañana?:¿ Qué hizo ayer? :¿Cómo va arreglado  y de qué color es su vestido?:¿ Cómo  es su pelo?:¿ Es alto o bajo?:¿ Qué carácter tiene? :¿Cómo se llama?...


El/la profe deberá coordinar el relato y la descripción para "crear el personaje". Días más tarde pueden seguir jugando a visitar la "galería de personajes" y cuando sean capaces de recordar todos los datos podrán incluso escribir la biografía de ese "Personaje Fascinante" que han inventado.

jueves, 26 de febrero de 2015

DESCRIPCIÓN DE SERES FANTÁSTICOS.

Para acercar la descripción oral a los más pequeños de Primaria he encontrado esta actividad que me ha parecido muy motivadora e interesante, en el blog Lapicero Mágico: http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2010/12/descripciones-de-seres-fantasticos.html

La actividad sería oral,pero la podemos completar con una actividad de Arte,haciendo RETRATOS de los monstruos descritos,los cuales serán expuestos en el pasillo de clase ,decorándolo con el gran cartel GALERÍA DE LOS MONSTRUOS

viernes, 20 de febrero de 2015

Decreto LOMCE relacionado con el Lenguaje Oral -R89/2014 de 14 de junio - currículo Ed. Primaria para Madrid.

El DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, menciona lo referente al LENGUAJE ORAL:

Articulo 4
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Artículo 5 Competencias
A efectos del presente decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:
1.Comunicación lingüística.
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.Competencia digital.
4.Aprender a aprender.
5.Competencias sociales y cívicas.
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.Conciencia y expresiones culturales.

Las actividades de aprendizaje se planificarán, en lo posible, de modo que integren más de una competencia. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Artículo 6 Organización de la etapa de Educación Primaria
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas. Estas áreas se agrupan en tres bloques de asignaturas: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. La organización de los contenidos en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa. 2. Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemáticas. e) Primera Lengua Extranjera.

Artículo 8
2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

Artículo 11 Evaluación al finalizar el tercer curso
1. Los centros realizarán una evaluación individualizada de todos los alumnos al finalizar el tercer curso en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas y capacidades.

Artículo 12 Evaluación final de Educación Primaria
 1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

ANEXO I ASIGNATURAS TRONCALES

Lengua castellana y literatura
INTRODUCCIÓN
Orientaciones metodológicas
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de una forma integrada. Conseguir que todos los alumnos tengan acceso al dominio de la lengua, a una precisa y clara expresión oral y escrita, es el objetivo primordial de la enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura pero también debe constituir un objetivo de todas las demás áreas de estudio de la enseñanza Primaria. El área de Lengua Castellana y Literatura pertenece al bloque de las asignaturas troncales. Por ello, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa de Primaria son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid complementa los contenidos y los distribuye, al igual que los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los seis cursos que conforman este nivel educativo de manera que respondan a la edad del alumno y al grado de capacidad que éste alcanza en cada momento de su trayectoria escolar. Los contenidos del área se agrupan en varios bloques. Con el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar” se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos que irán siendo cada vez más elaborados y para escuchar activamente, interpretando de manera correcta los discursos de los demás. Las prácticas orales (exposiciones, debates, coloquios, etcétera) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en esta área sino en todas las áreas del currículo. Entre estas prácticas, la memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio especialmente adecuado para que el alumno se exprese en público, con el valor añadido del placer que proporciona el contacto con la literatura. En los cursos superiores, la comunicación oral incluirá la práctica de la dramatización y del teatro leído. Con los bloques “Comunicación escrita: leer” y “Comunicación escrita: escribir” se persigue que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y de géneros diversos y de generar sus propios textos. Comprender un texto implica poner en marcha unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de ella y aplicarse a todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad: instructiva, de entretenimiento o estética. La enseñanza de la escritura se orienta a la práctica habitual de la composición escrita promoviendo la corrección ortográfica, el incremento de vocabulario, la buena redacción y en otro orden de cosas la presentación y la caligrafía. El bloque “Conocimiento de la lengua” promueve el buen uso de la lengua. Los conocimientos gramaticales deben desarrollarse según criterios de dificultad progresiva: morfología en primer lugar, sintaxis de la oración en segundo lugar y comprensión por último de los elementos que componen el discurso.
El objetivo del bloque “Educación literaria” es hacer de los escolares lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo largo de toda la vida. Para eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen su sentido estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer. El desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura, y en él deben estar comprometidos todos los maestros del centro así como las familias de los alumnos. El uso de las nuevas tecnologías permite enriquecer la metodología de aprendizaje de la lengua. Los alumnos, al finalizar la etapa, deberían ser capaces de utilizar las principales herramientas que estas proporcionan.

Primer curso 
Comunicación oral: hablar y escuchar
Utilización adecuada del lenguaje. Ampliación del vocabulario. 1. Utiliza el lenguaje y la entonación adecuados para comunicarse: hacer peticiones, agradecer una ayuda, formular deseos, hacer una sugerencia, manifestar una queja, expresar alegría o tristeza, saludar o despedirse, etcétera. 2. Se expresa de manera correcta: pronuncia los sonidos y las palabras con corrección y claridad, respeta la estructura de las oraciones y formula correctamente las preguntas. 3. Conoce y emplea correctamente fórmulas de saludo y cortesía. 4. Expresa la situación de objetos, lugares o personas, utilizando conceptos básicos: izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/fuera, lejos/cerca. 5. Participa en conversaciones expresándose con claridad y respetando los turnos de palabra. Expresión de textos orales de distinto tipo: descripciones, relatos e informaciones. Memorización y recitación de textos breves en prosa o en verso. 6. Describe imágenes (ilustraciones, fotografías, etcétera). 7. Narra, siguiendo un orden cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando correctamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro). 8. Expone en público brevemente, hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición. 9. Reformula con palabras propias las instrucciones recibidas. 10. Utiliza expresiones temporales (primero, luego y después) para ordenar rutinas y acciones que se desarrollan a lo largo de un tiempo. 11. Recita retahílas, adivinanzas, poemas sencillos, tras haberlos memorizado, controlando la respiración y sin cometer errores. 12. Escucha la lectura de obras cortas de literatura infantil en prosa y en verso. 13. Comprende el sentido global de mensajes orales de la vida cotidiana.

Segundo curso
Comunicación oral: hablar y escuchar
Expresión y producción de textos orales: narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones. Utilización de un discurso ordenado y coherente. Memorización y recitación de textos breves en prosa y en verso. 1. Formula preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden. 2. Describe objetos, personas, animales, lugares y escenas del mundo real o de ficción. 3. Expone brevemente en clase hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición. 4. Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales precisas) utilizando de manera adecuada los tiempos verbales (presente, pasado y futuro). 5. Presenta en clase un trabajo realizado de forma individual o en equipo. 6. Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás. 7. Recita distintos tipos de poemas (romances, etcétera) y declama fragmentos teatrales cortos y sencillos previamente memorizados. Comprensión de textos orales. Sentido global, ideas principales y secundarias. Análisis de los mensajes. 8. Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal. 9. Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales. 10. Interpreta diferentes personajes de narraciones y cuentos.

Tercer curso 
Comunicación oral: hablar y escuchar 
Producción y expresión de diversos tipos de textos orales. Narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones. 1. Relata acontecimientos. 2. Inventa y modifica historias. 3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera) y transmite ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos con oraciones cortas y correctas. 4. Habla mirando al público. 5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición. 6. Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios. 7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado Participación en conversaciones y coloquios. Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas. 8. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas. 9. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos, etcétera. 10. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación (de acuerdo con la situación y el tipo de texto), el ritmo y el vocabulario. Memorización y recitado de textos breves y poemas con el ritmo, la entonación y dicción adecuados. Dramatización. 11. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz, manteniendo su coherencia y estructura. 12. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión. 13. Representa dramáticamente textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento y voz). 14. Transmite un mensaje completo con gestos y dramatiza una escena recurriendo a la mímica.

Cuarto curso 
Comunicación oral: hablar y escuchar
 Producción y expresión de diversos tipos de textos orales: narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones. 1. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo y el vocabulario empleado. 2. Relata acontecimientos y compone narraciones breves o cuentos y poemas (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados. 3. Describe con precisión objetos lugares y escenas. 4. Crea diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos). 5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición. Participación en conversaciones y coloquios. Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas. 6. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado y sobre informaciones que no estén explícitas en él. 7. Participa en coloquios y en conversaciones, expresando las opiniones propias, aportando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra, y manteniendo el orden y la coherencia del discurso. 8. Retiene los datos relevantes de una conversación. Memorización y recitado de poemas. Dramatización de textos sencillos. 9. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo. 10. Representa dramáticamente textos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (voz, cuerpo y movimiento). 11. Crea pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos.

Quinto curso 
Comunicación oral: hablar y escuchar 
Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. 1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa. 2. Adecua el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas. 3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera. 4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto. 5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo. Participación en debates organizados. 6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas habituales de la comunicación en grupo. Memorización y recitado de poemas. Dramatización de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias. 7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera). 8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compañeros.

Sexto curso 
Comunicación oral: hablar y escuchar 
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. 1. Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 2. Resume oralmente los contenidos de entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet. 3. Realiza entrevistas dirigidas. 4. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias. 5. Memoriza y recita poemas y breves textos literarios.

Para completar la información sobre los bloques de contenidos en cada curso de Educación Primaria mirar el siguiente enlace:
http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF

Real Decreto LOMCE relacionado con el Lenguaje Oral - RD 126/2014 de 28 de febrero, currículo de Ed. Primaria

Facilitamos el enlace del RD 126/2014:


Este Real Decreto regula las enseñanzas básicas de Educación Primaria en todo el territorio Español.
A continuación os facilitamos los artículos que más relación tienen con el apartado que nos interesa trabajar "El Lenguaje Oral".

Artículo 7
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Artículo 8. Organización.
c) Lengua Castellana y Literatura.

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura. Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.

Artículo 9.Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. 3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. 4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Artículo 10.Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas


Artículo 12. Evaluaciones:
4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

ANEXO I Asignaturas troncales

c) Lengua Castellana y Literatura.
La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, socio-lingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. 
Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los 
Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisión en grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas.
El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura. La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria. En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

jueves, 19 de febrero de 2015

LOMCE - Normativa al Lenguaje Oral

Revisando la LOMCE (vigente este curso escolar 2014/2015 en los cursos 1º, 3º y 5º de Educación Primara destacamos lo referente al Lenguaje Oral.

IV 

Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y conocimientos diversos. La educación es la clave de esta transformación mediante la formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad. Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.

V

Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European Communities) en relación con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020, destacan con claridad el abandono educativo temprano como una de las debilidades del sistema educativo español, al situar la tasa de abandono en el 26,5% en 2011, con tendencia al descenso pero muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo del 10% fijado para 2020. Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para España que ponen de relieve el nivel insuficiente obtenido en comprensión lectora, competencia matemática y competencia científica, muy alejado del promedio de los países de la OCDE.
Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE están basados en evidencias. La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo español sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las evaluaciones periódicas de los organismos europeos e internacionales. Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los países que han mejorado de forma relativamente rápida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con la simplificación del currículo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilización de las trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las más adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluación externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la promoción de una mayor autonomía y especialización en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.

XV

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
CAPITULO III
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. 2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemáticas. e) Primera Lengua Extranjera.

Enlace de interés: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf




Competencias Básicas LOE / RD 1513/2006

  La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades fundamentales:
  • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas, como los informales y no formales.
  • Permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
  • Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Identificamos ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

La competencia básica relacionada con nuestro tema "Lenguaje Oral: Expresión y Comprensión Oral" es la Competencia en comunicación lingüística".

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. 
Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. 
La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización-especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 

Para concluir, de acuerdo al anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:



  • La competencia en comunicación lingüística se refiere a:
    • Utilización del lenguaje como instrumento de:
      1. Comunicación oral y escrita
      2. Representación, interpretación y comprensión de la realidad
      3. Construcción y comunicación del conocimiento
      4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta
    • Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la vida.
    • Hábitos de lectura y escritura.
    • Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los demás.
    • Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.
    • Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Enlace de interés:

http://www.efdeportes.com/efd127/las-competencias-basicas-en-la-educacion-primaria.htm

miércoles, 18 de febrero de 2015

RETAHÍLA RÍTMICA

En varias entradas de este blog he introducido publicaciones en las que se utilizaba la música como una estrategia para memorizar un texto. "La música al servicio de la poesía" podríamos decir. Pero en esta ocasión es al revés. Gracias a una retahíla, conseguimos seguir el ritmo de la música "Rondó de las Indias Galantes". Esa retahíla se acompaña con percusión corporal y cuando se tiene adquirido el ritmo,  la percusión corporal se sustituye por instrumentos de pequeña percusión.
Os dejo un pequeño fragmento. Son mis alumnos de 1º de Primaria.


Suave en el pelo
luego las palmas
dale a los muslos
y al final con pies acabas.




Esta retahíla se encuentra en el libro Música 1 de la Editorial Anaya.

Normativa referente al Lenguaje Oral (LOE)

Las compañeras maestras que trabajamos en este blog nos hemos planteado una pregunta:


¿Por qué trabajar el  Lenguaje Oral en nuestra clase de Educación Primaria?

La respuesta la encontramos en las leyes que regulan nuestro sistema educativo español. Así que, vamos a realizar un repaso y recopilación de la información más importante relacionada con el Lenguaje Oral: Expresión y Comprensión Oral.

LOE - Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo - Curso 2014/2015: 2º, 4º y 6º de Educación Primaria.

-En el artículo 2 (Fines) encontramos varios apartados que hacen referencia exacta al Lenguaje Oral:
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos/as para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y los conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
i) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiese, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

-En el artículo 5 (El aprendizaje a lo largo de la vida). Al leer este artículo encontramos que todos sus apartados están relacionados con la importancia del Lenguaje Oral en nuestros alumnos/as.

-En el artículo 16 (La finalidad de la Educación Primaria) podemos leer el punto 2. Este punto, relaciona el Lenguaje Oral con el desarrollo del alumnos/a de Educación Primaria.
     Punto 2: la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas a la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

-En el artículo 17 (Objetivos de Educación Primaria) encontramos el apartado e. Este apartado hablar de conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

-En el artículo 18 (Organización) encontramos las áreas de conocimiento y entre ellas el área de Lengua Castellana y Literatura.

-En el artículo 19 (Principios pedagógicos) encontramos dos apartados relacionados con el Lenguaje Oral. 
1) Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la práctica de mecanismo de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades.
3) Fomentar el hábito de la lectura y dedicar un tiempo diario a la misma.

-En el artículo 21 (Evaluación final en Educación Primaria) encontramos el punto 1 que hace relación a la importancia del Lenguaje Oral en la etapa de Educación Primaria.
1) Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada o todos los alumnos/as en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Somos escritores

Hace unas semanas varias maestras del colegio acudimos a la presentación del libro "El Homenaje" escrito por un maestro del colegio.
Al escuchar la presentación/exposición del libro, se me ocurrió una actividad para trabajar la Expresión y Comprensión Oral en mi aula de Educación Primaria.

La idea es la siguiente:

- Cada alumno/a elige un libro (su libro favorito). Con el libro ya seleccionado, el alumno/a tendrá que hacer un trabajo previo en casa. Este trabajo previo, consiste en volver a leer el libro, hacer un resumen, pensar en las cosas qué le gustan o qué no le gustan del libro, reflexionar sobre los personajes, pensar en la historia... Resumiendo, en casa, los alumnos/as deberán hacer una reflexión analizando completamente el libro seleccionado. Esta parte de la actividad la pueden realizar por escrito, de este modo podemos asesorar y corregir los posibles errores de nuestros alumnos/as.

- En otra sesión y dentro de nuestro aula, cada niño/a irá presentando su libro. La presentación que haga cada alumno/a de su libro debe ser formal. Cuando terminen la exposición/explicación del libro, podemos continuar con un pequeño debate o preguntas en el que participen el resto de alumnos/as de clase.

La actividad planteada puede realizarse de varias maneras:
a) Que el libro elegido fuera uno ya escrito y conocido por los alumnos/as.
b) Podemos complicar la actividad pidiendo que expongan/expliquen una historia inventado por ellos mismos.

UN CUENTO CON TRAMPAS

Esta es una actividad grupal que podemos hacer con nuestr@s alumn@s de cualquier edad para desarrollar la creatividad, la imaginación y la improvisación.
Se trata de ir inventando una historia entre todos, donde cada alumn@ continúa donde lo ha dejado el anterior. Las trampas las va poniendo el/la profesor/a introduciendo de vez en cuando algunas palabras o frases que l@s niñ@s deben integrar en el cuento. Cuanto más disparatadas sean las trampas, más divertido es el resultado final, que podemos recoger por escrito (creando un libro de historias disparatadas) o grabando a l@s alumn@s para que luego se oigan.
Es una actividad realmente divertida donde tod@s l@s niñ@s participan y todo vale, con lo que resulta muy integradora.

martes, 17 de febrero de 2015

Carnaval

¡Qué mejor idea que trabajar el Lenguaje Oral con nuestros alumnos/as aprovechando el Carnaval!

Para acercar a nuestros alumnos/as al sentido del Carnaval, os proponemos estas actividades:

a) Buscar información de palabras relacionadas con el carnaval: carnestolendas, pelele, pasacalles, charanga, pregón, máscara, disfraz... Una vez recopilada toda la información, deberá ser puesta en común en el aula.

b) Inventar aleluyas o coplillas por parejas sobre temas del colegio, del barrio/ciudad o noticias de actualidad. Después, los alumnos/as deberían ilustras sus aleluyas o coplillas con revistas o dibujos. Cada pareja recitará la suya (siempre mostrando su ilustración/dibujo), el resto de compañeros repetirán a coro.
Pretendemos que los alumnos/as, a lo largo de toda la semana del Carnaval, aprendan de memoria todas las aleluyas/coplillas, para cantarlas o recitarlas ante el resto de colegio.

c) Averiguar cuales son los Carnavales más famosos del mundo y narrar sus costumbres.

Pensamos que es una buena técnica para trabajar de manera dinámica el Lenguaje Oral en el aula. Los Carnavales ofrecen gran amplitud de contenidos a trabajar. Nosotras nos hemos centrado en el Lenguaje Oral: expresión y comprensión. Pero, a través de estas actividades fomentamos la creatividad y el ingenio en nuestros alumnos/as.

Os dejamos unos enlaces que pueden ser interesantes:

http://www.cuentos-infantiles.org/coplas-para-ninos/

Recetas de Cocina

La semana pasada en clase realicé una actividad muy divertida con el objetivo de favorecer la Expresión Oral en mi aula. La técnica/estrategia que utilice fue crear un "Taller de Cocina"

Primero, los alumnos/as buscaron en sus casas una receta de cocina.

El siguiente paso fue que cada niño/a explicara oralmente ante el resto de compañeros/as su receta de cocina. Parece fácil, pero a algunos niños/as les costó explicar su receta ya que deben seguir muy bien el discurso para que la receta sea coherente con la receta original y para que el resto de compañeros/as comprendan bien la receta.

Cuando cada niño/a interiorizo cada paso de su receta la escribieron en una ficha modelo.



Para seguir trabajando el objetivo central "Expresión y Comprensión Oral", los niños/as leyeron en voz alta las rectas de cocina.

En otra sesión y para terminar nuestro taller de cocina, elegimos una de las recetas de nuestros alumnos/as y la realizamos en el aula. Nosotros decoramos unas galletas con fondant de colores, os dejo la foto del resultado final.





lunes, 16 de febrero de 2015

MENSAJE CARIÑOSO

Para el 14 de Febrero,hemos enfocado el Día de los enamorados como un trabajo tutorial de refuerzo del compañerismo y la amistad.
La actividad consistió en:
-Verbalizar un mensaje positivo de amistad para un compañer@ o un mensaje colectivo para todo el grupo.
-Escribir en una hoja modelo el mensaje y decorarlo con dibujos.
-Meter todos en la caja de los mensajes e ir sacando uno a uno.Cada mensaje será leído por su autor/a y entregado como regalo a quien o quienes va dirigido.Los colectivos se colocan en el corcho.En el momento de ser leído se puede ampliar en mensaje.

CANTAMOS A LA PAZ

Este curso, en el día de la paz, hemos aprendido una canción nueva para añadirla a nuestro repertorio de canciones de la paz de años anteriores.
La canción se titula "Lánzalo" y es de Abraham Mateo. Es una canción muy bonita y su contenido tiene un mensaje muy sencillo: nos invita a lanzar un mensaje de paz al mar para que les llegue a los países que están en guerra nuestro deseo de crear un mundo mejor. Precisamente eso fue lo que hicieron los alumnos de 1º y 2º de Primaria.
Dispuestos en círculo, cada uno escribió un mensaje de paz y lo metió imaginariamente en una botella. Cuando la profesora contaba hasta tres, lanzaban sus mensajes al centro de la clase, que era el mar. La profesora representaba el país en guerra e iba recogiendo y abriendo los mensajes. Los leía en voz alta y los niños los comentaban. La variedad de los mensajes iba desde palabras sencillas hasta frases elaboradas. Es sorprendente comprobar lo que los niños pueden transmitir.
Os dejo el enlace de esta canción y las que tenemos en nuestro repertorio.

www.youtube.com/watch?v=gM3CCydNNW4
http://youtu.be/E0pSn2EgRAU

ÁRBOLES DE LA PAZ


El día 30 de enero celebramos el día de la Paz. Hicimos dos árboles: uno en Educación Artística y otro en Lengua. En el primer árbol, estampamos nuestras manos para hacer siluetas de palomas y las  pegamos todas para formar una gran copa.
En lengua, cada uno de nosotros buscó una palabra que resumiese el significado de paz.  Con esas palabras, formamos otro árbol. Las palabras que salieron fueron: amigo, amistad, escuchar, ayudar, respetar, sonreír, no pelear, abrazar, querer, compartir...
Con estas palabras formamos breve texto que dos compañeros leyeron delante de todos los alumnos del colegio en la celebración del acto de la paz.

sábado, 14 de febrero de 2015

MIEDO EN EL SOMBRERO






Esta actividad la realicé con alumnos de 6º de Primaria. Consiste en lo siguiente:  Cada alumno escribe de forma anónima, en un papel, aquel miedo que tiene y le preocupa más y lo coloca dentro de un sombrero. Cuando todos han puesto sus miedos en el sombrero, se comienzan a sacar los papelitos, uno por vez, y se leen. Todos piensan en una razón que darle a ese compañero anónimo que tiene ese miedo para tranquilizarle o incluso expresan libremente que comparten ese mismo miedo y lo que hacen para mitigarlo.

Esta dinámica facilita la comunicación, el compartir y la confianza.  Es precioso escuchar los consejos que se dan entre ellos y los recursos que utilizan para que ese miedo no les paralice.

Esta actividad es una variante de la propuesta en el libro: de Xesús R. Jares,  "El placer de jugar juntos. Técnicas y juegos cooperativos", de la Editorial CCS.


martes, 10 de febrero de 2015

EL KAMISHIBAI.

Kamishibai quiere decir en japonés "teatro de papel".
Es un precioso artilugio para narrar historias.


Os dejo un enlace para que veáis cómo lo han utilizado estos maestros del blog de literatura infantil soñando cuentos y pensad en vuestro curso y en vuestr@s alumn@s.


CUENTOS DE AMOR.Recomendaciones

Siempre a nuestros alumn@s más pequeñ@s les hace mucha gracia que los personajes de los cuentos se enamoren.En los últimos cursos he trabajado estos cuentos sobre este tema,y os los recomiendo.



CAMBIAMOS LA HISTORIA.


Basándonos el las técnicas de Rodari,planteamos a los chicos que vamos a recrear historias conocidas o cuentos clásicos pero alterando algún elemento.

Propuestas:

1.Cambiamos el final de la historia.

4.Modificación de las características de los personajes

2.Alteración espacio-temporal.Adaptamos la historia a nuestra situación actual.

3.Cambio de personajes.Una de las variantes es introducirse a sí mismo como personaje en el cuento.

Y a partir de aquí iran surgiendo nuevas y divertidas creaciones que narrarán a sus compañer@s.

CAJITAS FRUTALES.


CAJITAS FRUTALES.Antonio Rubio.

Para guardar
el bigote de un ratón,
la cáscara
de un piñón.

Para guardar
las burbujitas de un pez,
la cáscara
de una nuez.

Para guardar
todas las horas del día,
la cáscara
de sandía.

Para guardar
de todo un poco,
una cáscara
de coco.

ACTIVIDADES.

1.Recitamos el poema con los vegetales que aparecen:
 un piñón,
 una nuez 
,una sandía y
 un coco
 abiertos y sin contenido(difícil con la sandía..)


2. Buscamos rimas a la inversa…Damos el continente es decir, la caja y deben buscar qué guardar . “En una cáscara de pistacho guardaremos….a un MUCHACHO”
 “Y en una cáscara de plátano…?
"Y...en la cáscara de una mandarina?
"Y en la cáscara de un limón? 
 Todos nos ponemos a buscar rimas.

miércoles, 4 de febrero de 2015

DE CODÍN, DE CODÁN

Las canciones se convierten en numerosas ocasiones en un excelente instrumento para trabajar la expresión oral. A través de ellas los niños pueden expresar y sentir además de jugar con el lenguaje. También son un buen recurso para memorizar un texto difícil. Si alguna vez queréis que vuestros alumnos aprendan un párrafo complicado, probad a hacerlo cantando. ¡Os sorprenderá!
Lo que hoy os dejo es un trocito de una canción popular: De codín, de codán. Es una de esas canciones que ayudan a jugar con el lenguaje. Espero que os guste.



De codín, de codán,
a la sierra ya se van,
un lucero campanero,
dime cómo están los dedos.

Si hubieras dicho tijeras,
no te daría tijeretazos.

Si hubieras dicho cazuela,
no te daría cazuelazos.

Si hubieras dicho campana,
no te daría campanazos.

Si hubieras dicho paloma,
no te daría palomazos.


Esta canción se encuentra en el libro Música 3. Proyecto Taller de músicos. Ed. Edebé


UN POQUITO DE INVIERNO

 UN POQUITO DE INVIERNO.Paul Stewart y Chris Riddell.Editorial SM.

                                     EL INVIERNO                                                                      Cuándo llega el invierno siempre cuento esta historia a mis alum@s por varias razones:LAS ILUSTRACIONES,LA HISTORIA DE AMISTAD.LOS ANIMALES EN INVIERNO,LA HIBERNACIÓN.

 Conejo y Erizo son muy buenos amigos. Pero llega el invierno y es hora de que Erizo duerma hasta la primavera. Nunca ha visto el invierno y le pide a su amigo conejo que le guarde un poquito. Conejo esta triste y echa de menos a su amigo Erizo, pero hará todo lo posible para que Erizo sepa lo que es el invierno. Narración que nos recuerda el gran valor de la amistad. 




UNA CAJA E IMAGINACIÓN



No hay nada que cree más interés que llegar a clase con una caja cerrada.
Todos se callan y pides que se sienten por parejas.Repartes a cada pareja tres objetos dispares que sacamos de la caja.Durante unos minutos  pedimos que inventen una historia con estos objetos.
El final de la actividad es que cada pareja cuenta su historia a la clase.
Podemos enriquecer la actividad con actividades de plástica,pidiendo que creen una portada imaginaria para la historia inventada.

viernes, 30 de enero de 2015

CUENTOS A LA CARTA

 Una de las estrategias para "dar rienda suelta" a nuestra capacidad de contar  historias, es tener  un apoyo visual . Los "Cuentos a la carta" es una baraja que refleja con dibujos (grabados de personajes fantásticos, de objetos mágicos, de lugares remotos) lo que el teórico ruso Vladimir Propp estructuro como las funciones de los cuentos tradicionales: El Héroe, el antagonista, el benefactor, el alejamiento, el objeto mágico...se barajan para crear la estructura de un relato hecho al azar como si de un juego de cartas se tratase. Se sacan, sin orden aparente las diferentes imágenes y de manera oral se construye un relato en el que todos aparezcan en escena  con presentación, nudo y desenlace. Este juego tan sencillo puede hacerse con dados ( los dados de historias de reciente creación) , con barajas de imágenes o como reseñaba
Gianni Rodari en uno de los capítulos de
su Gramática de la Fantasía, incluso con recortes de periódicos o revistas.

PAREADOS DE PRESENTACIÓN

Uno de los recursos poéticos mas "agradecidos" para trabajar con nuestros alumn@s, es crear una auténtica lengua expresiva a través de rimas. En este sentido el juego de recrear nuestro nombre con pareados podrá servirnos no solo para presentarnos sino para encontrarle "música y cadencia a la palabra"...                                  " Aquí llega Clara, la que come con cuchara" "y aquí Jeremías el que canta todos los días", "yo soy Marco., el que tiene un barco" "Yo soy Adriana la que ríe toda la semana", "yo soy Manuela y quiero mucho a mi abuela", "pues yo soy Violeta y he volado una cometa" , " y yo Pilar,y hoy no quiero merendar", "yo soy Guada y llevo mermelada ", "aquí llega Isabel siempre contenta como un cascabel", "os presento a Carmencita que es una niña bonita" y aquí saluda Encarnita vestida de sirenita" y con Emma terminamos y de rimar acabamos"

EL BINOMIO FANTÁSTICO

  Desde que GIanni Rodari en su Gramática de la Fantasía utilizara el "binomio fantástico".  como sugerencia creativa gramatical, se ha venido utilizando este modelo, para trabajar creando nuevas propuestas de lenguaje. Este es un juego que a los niños  fascina, el de crear palabras nuevas que puedan describir, definir o dibujar e incluir en otros cuentos y otras historias diferentes. Se trata de tomar una palabra; cortarla, buscar otra también cortada y añadirla. Así tendremos a los "gallifantes" (mitad gallos, mitad elefantes) o al cerdiveja (mitad  cerdo y mitad oveja).




miércoles, 28 de enero de 2015

UN DÍA DE PESCA:un libro sin palabras.

                                           diapesca                                                                                                                                                                Al decidir los libros de mi Biblioteca Viajera de este curso,incorporé un libro sin palabras,pero con una ilustración especial.
El objetivo era que ellos narrasen la historia.Un alumno/a con el libro delante actúa como un cuentacuentos delante de sus compañeros/as.
UN DÍA DE PESCA,de Béatrice Rodríguez,es un precioso álbum ilustrado de la editorial Libros del Zorro Rojo,sin una sola palabra.
Esta es la tercera entrega de una divertida y tierna saga de tres álbumes.
Ladrón de gallinas fue el primero,donde el zorro robó la gallina y de ahí surgió una historia de amistad.
La revancha del gallo.los amigos de la gallina y sus aventuras a la vuelta del rescate,fue el segundo...y
Un día de pesca,el tercero.
Nos encanta que forme parte de nuestra biblioteca.